Воскресенье, 18.02.2018, 13:47
Главная Регистрация RSS
Приветствую Вас, Гость
Актуально
        
Интерактивная математика
     
        
Электронная библиотека. УМК по математике.
     
        
Опубликованы проекты КИМ ЕГЭ 2018 года
     
  • Открытый банк заданий ОГЭ
  • Демонстрационные варианты"
  • "МЭШ"
    ЭЛ.Журнал
    РосОбразование
    Мини-чат
    Наш опрос
    Оцените мой сайт
    Статистика

    Онлайн всего: 1
    Гостей: 1
    Пользователей: 0
    Вход на сайт
    Поиск
    Погода в Шира
    Яндекс.Погода
    Календарь
    «  Февраль 2018  »
    ПнВтСрЧтПтСбВс
       1234
    567891011
    12131415161718
    19202122232425
    262728
    Сайт, в каталоге
    БКНСV Союз образовательных сайтовРейтинг образовательных сайтов mega-talant.com
    МегаТалант
     
    Нас посетили
     

    Модели уроков                         

    Квадратичная функция и ее график

    Показательная функция

    Теорема Пифагора

    Сфера и шар. Касания и сечения

     

     

     

    Урок развития критического мышления

    Урок, который способствует развитию критического мышления, – это урок, на котором:

    • ученики вначале формулируют проблему, которую необходимо решить, а потом разными способами получают информацию, которая необходима для её решения;
    • каждое утверждение требует доказательства, каждый вывод – аргументации;
    • любой имеет право на собственную точку зрения, лишь бы она была обоснованной;
    • результаты работы обсуждаются, полученные результаты и сделанные выводы сравниваются.

    Урок, построенный в рамках технологии критического мышления, содержит три основные фазы.

    1. Вызов.

    Начало работы – формулировка проблемы, которую необходимо решить. Учитель, конечно, сам может её сформулировать. И если он грамотно это сделает, а затем так же грамотно организует другие этапы урока, тот, несомненно удастся. Цели будут достигнуты: знания получены, умения сформированы. Педагогика – это не та сфера жизни, где задачи решаются только одним способом.

    Но мы то сейчас говорим о развитии критического мышления! Значит, необходимо, чтобы проблему наши ученики увидели самостоятельно. Например, поняли, что их знания по какому-то вопросу неполны или противоречивы.

    2. Осмысление содержания.

    То, что в классической формулировке называется изучением нового материала. Только посыл при этом другой: мы с ним работаем не для того, чтобы его изучить, а для того, чтобы, усвоив его, решить поставленную нами самими проблему.

    При этом могут быть использованы самые разные формы работы. Учитель может объяснять материал, рассказывать. Только этот рассказ должен быть построен с учётом необходимости развития критического мышления слушателей.

    Ещё лучше, если организована самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации. Важно только их правильно подобрать. Если, например, в предложенном материале невозможно найти ответы на возникшие вопросы, то разбуженный на стадии вызова познавательный интерес может и угаснуть.

    Вообще-то, совсем неплохо, если некоторые вопросы останутся пока без ответов, но об этом чуть позже.

    3. Рефлексия.

    На этой стадии происходит возврат к тем проблемам, вопросам, предположениям, которые были сформулированы на стадии вызова. Обмениваясь мнениями о полученной информации, систематизируя её, ребята делают выводы о том, какие из предположений были верными, а какие нет. Выясняют, какой способ решения проблемы наилучший.

    А если что-то решить не удалось, формулируется новая проблема, над которой надо будет поработать на следующем уроке. Таким образом, цикл замкнётся. Точнее, мы плавно перейдём на следующий виток спирали.

    Далеко не всегда можно реализовать все три стадии в рамках одного урока. Поэтому часто целесообразно планировать в русле этой технологии не отдельный урок, а изучение темы, раздела, возможно и всего курса. Какая-то стадия может длиться очень долго. Скажем, стадия рефлексии займёт целый урок.

    Ссылка: