Проблемное обучение как метод формирования общих компетенций на уроке

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это не случайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников[1]

Инновацционность профессионального образования заключается в том, что оно ориентируемо на овладение общими и профессиональными компетенциями, обеспечивающих реализацию деятельности на определенном профессиональном уровне. Формирование личности с позиции профессионализма потребует от человека изменения сфер деятельности в течение всей жизни. Приспособленность к новым условиям в профессиональной деятельности допустима лишь при наличии сформировавшихся компетенций, умений и способностей, направленности к самообразованию, самовоспитанию. Изменяющемуся обществу нужны новые специалисты, которые владеют этими способностями, имеют выработанные навыки самообразования. Помимо знаний, востребованными оказались умения применять их на практике. В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования.

Направленность на новые цели образования – компетенции – требует привлечение студентов в осуществление какой-либо деятельности, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения проблем.

В стандарте третьего поколения СПО определены две группы компетенций – общие и профессиональные.

Общие компетенции (ОК) – это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих реализацию деятельности на определенном профессиональном уровне. Общая компетенция понимается, как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений, знаний при решении задач, совместных для многих видов профессиональной деятельности.

Данная статья посвящена формированию общих компетенций у студентов СПО посредством проблемного обучения.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998). [2]

. Как вид обучения, проблемное наиболее соответствует задаче формирования творческих способностей и познавательной самостоятельности студентов, обращение их знаний в убеждения, что нашло достаточно широкое его использование на уроках физики

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.[3]

Поэтому проблемное обучение не только вырабатывает самостоятельность, но и развивает навыки учебно-исследовательской деятельности. С переходом на новые образовательные стандарты, в которых обозначены критерии уровня профессионализма выпускников СПО, важным условием для педагогов стало вовлечение студентов в учебное - исследовательскую деятельность. Поэтому на уроках физики основное внимание уделяю развитию видов деятельности студента, выполнению различных проектных, исследовательских работ.

Решение учебно-проблемной задачи может осуществляться, как на протяжении всего занятия, так и на любом его этапе. При планировании проблемного урока выдерживаются основные этапы технологии проблемного обучения.

Основная задача, которая стоит перед педагогом - научить находить пути решения проблемы и делать выводы. Результат такой работы - создание проектов, с которыми студенты выступают на научных конференциях:

-конференция педагогического и профессионального мастерства »Реальная практика образования: открытый опыт 2014г.» (Урок-исследование» Явление электромагнитной индукции») г. Абакан;

-вторая республиканская студенческая конференция »Открытая трибуна2015г.» (Урок-исследование» Явление трения») г. Черногорок.

Например: урок – исследование «Исследование явление трения, взаимосвязь физики в профессиях технического профиля»

Рассмотрим конкретно на примере проведенного исследования формирование ОК.

Тема: «Исследования явления трения, взаимосвязь физики в профессиях технического профиля».

При изучении такого вопроса из курса физики, как полезная роль трения, были рассмотрены вопросы профессионального модуля» Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»: трение между дисками фрикционной муфты в автомобиле. Изучая это техническое устройство, использовали ту же схему, что и в технике: назначение, устройства, принцип действия.

Изучение данного вопроса начинается с постановки проблемного вопроса, имеющего профессиональную направленность » Как же автомобиль может плавно трогаться с места, если начальная скорость его равна нулю, а обороты коленчатого вала около тысячи?»

Объектом исследования является - сцепление, целью исследования - физическая сущность ее принципа работы. Конечный продукт - презентация. В ходе исследования была проведена экскурсия в учебный центр техникума, где студенты смогли увидеть устройство работу данного механизма. Муфта сцепления служит для передачи крутящего момента от двигателя к силовой передаче автомобиля, кратковременного из разъединения и плавного соединения. Они сами смогли убедиться за рулем учебного автомобиля, и продемонстрировать, плавное движение и движение рывками.

Была выдвинута гипотеза, что сцепление работает на явлении трения скольжения.

Были проведены следующие эксперименты, с помощью которых было установлено, от чего зависит сила трения.

Эксперимент№1»Сравнение сил трения покоя, скольжения, качения и веса тела»;

Эксперимент№2»»Изучение зависимости силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей»4

Эксперимент№3»изучение зависимости силы трения скольжения от силы давления и независимости от площади трущихся поверхностей».

Результаты экспериментов занесены в таблицу и сделаны выводы. В ходе проведения экспериментов было выяснены основные условия, которые необходимо создать, чтобы автомобиль плавно тронулся с места. Обучающимися было выяснено, на каком физическом явлении работает муфта сцепления. Сформировано понятие силы трения и экспериментально установлено от чего зависит сила трения.

Проведенные наблюдения помогли убедиться в правильности выдвинутой гипотезы: физическая сущность принципа работы сцепления - явления трения скольжения.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что собранные материалы могут быть использованы студентами для подготовки к экзаменам, при изучении спец. дисциплин на 2 курсе. Таким образом, задачи исследовательской работы решены, поставленная цель достигнута, выдвинутая проблема выяснена.

Результатами применения проблемного обучения в ходе проведения «Исследования явления трения, взаимосвязь физики в профессиях технического профиля» является формирование общих компетенций:

По завершению исследования был проведен опрос студентов и получены следующие результаты:

-у 65% студентов в ходе исследования повысилась самооценка;

-95% активно участвовали в исследовании;

-85% оценили занятие, посвященное защите исследования на отлично;

-89% студентов считают, что такие занятия повышают интерес к физике;

Результатами применения проблемного обучения в ходе проведения «Исследования явления трения, взаимосвязь физики в профессиях технического профиля» является формирование общих компетенций:

Рефлексия проведенного занятия

Итогом применения проблемного обучения становиться формирование общих компетенций через постановку и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, разрешение проблемных ситуаций, переосмысление большого количества информации. Формируется умение слушать, вести диалог и взаимодействовать с другими студентами через коллективную и групповую работу в процессе решения проблемных ситуаций. Приобретенные знания, умения и навыки на занятии имеют практическое направление и могут быть использованы в дальнейшей профессиональной деятельности будущих специалистов.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений, навыков и формирования мировоззрения).[4]

Список используемой литературы.

1.http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10004136

2.http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=231

3. http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=2

4. http://www.rae.ru/snt/?article_id=6712&op=show_article&section=content5

5..Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2005.

6..Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование,1998.